Didactique de la lecture II
Processus cognitifs en lecture : stratégies et compréhension; lecture interactive
Conclusion
En résumé, il est important de mentionner à nouveau que les stratégies de lecture doivent être enseignées de façon explicite et modélisée afin que les élèves sachent à quoi elles servent et comment elles peuvent être utilisées dans différents contextes et avec divers types de textes (narratif, descriptif, explicatif, etc.). De plus, il est important « de leur montrer différentes techniques [ou modes de fonctionnement] afin d’aborder différents styles d’apprentissage » (Kartchner Clark, 2008 p. 24). Enfin, il est nécessaire d’enseigner les cinq processus de compréhension en lecture, et ce, peu importe l’âge de l’enfant. En effet, même en 1re année, l’élève est capable d’anticiper la suite d’une histoire (processus d’élaboration). Trop souvent, dans les écoles, les enseignants commencent avec les processus de bas niveau (microprocessus). Quand ceux-ci sont bien acquis par les élèves, ils passent à l’enseignement des processus d’intégration. À éviter! Il faut plutôt miser sur l’enseignement des processus de compréhension en lecture comme un processus itératif et interactif.