Stratégies d’enseignement-apprentissage
Importance d’écrire à un destinataire réel
On demande souvent aux élèves d’écrire des textes sans qu’il y ait de destinataire précis, sans qu’ils aient une véritable idée du lectorat potentiel. Pourtant, savoir qui lira le texte peut être une information cruciale qui amènera la rédaction d’un texte totalement différent, selon qu’il s’adressera à un adulte ou à un enfant par exemple. Pour développer son sens du lectorat, Ménard suggère de « proposer aux étudiants de s’adresser à un pair ou à une autre classe » (Ménard, 1990, p. 18).
Ne pas être centré sur le produit (le texte déjà écrit) et privilégier une approche axée sur le processus, c’est accompagner les élèves à travers toutes les étapes d’écriture. Ainsi, l’enseignant peut commenter le plan ou la carte sémantique des élèves, bien avant qu’ils remettent le texte final. Il peut s’agir aussi de faire lire et de corriger les brouillons par les pairs ou de proposer une grille d’autocorrection. Le principe est de donner une rétroaction au scripteur pour qu’il puisse réviser son texte, qu’il ait la chance de l’améliorer. L’enseignant le guide dans ce processus, commente certains travaux, sans pour autant tout évaluer de façon sommative.